中国教育学会初中教育专业委员会“面向未来·初中教育校园行（第3站）”——走进北京市第二十中学

4月22日，由中国教育学会初中教育专业委员会（以下简称“初专委”）、中国教育学会教师专业发展研究中心主办，北京市海淀区教师进修学校支持，北京市第二十中学承办的初专委“面向未来·初中教育校园行（第3站）”活动在北京市海淀区成功举行。

会议以“践行‘双减’：初中学校高质量发展行动——‘五育融合’课程建设赋能学校高品质发展”为主题，包括三个单元的内容：领导致辞、讲话，面向未来·初中教育校园行（第3站）——走进北京市第二十中学和“面向未来·初中教育高质量发展”校长论坛(3)。

初专委秘书长、北京市海淀区教师进修学校常务副校长、大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）执行校长申军红主持上午的会议。

申军红秘书长主持

第一单元  领导致辞、讲话

领导致辞--

中共海淀区委教育工作委员会副书记、海淀区教育委员会主任、海淀区政府教育督导室主任杜荣贞在会议上致辞。

杜荣贞主任致辞

杜荣贞主任首先对参加本次活动的各位嘉宾、专家、校长们表示热烈欢迎。

教育是海淀的“命根子”“金名片”，是海淀兴区、强区的重要支柱。“十四五”时期，建设现代化教育强区和高质量教育体系是海淀教育发展的总目标。其中，非常重要的一项工作就是夯实“双减”成果，重点实施中小学校内课堂教学质量提升工程。

北京市第二十中学作为海淀区国家基础课程改革先进学校和课改基地校，坚持贯彻“扬五彩青春，做中国脊梁”的教育理念，以落实“双减”工作为抓手，在构建“五育并举”的育人课程体系方面做了很多卓有成效的实践探索。

希望通过今天的会议，大家能够深入交流探讨，总结初中学校五育融合课程体系构建的实践经验，有所收获与启发。希望海淀区的每一位校长明确海淀教育当好排头兵和走在最前头的发展定位，以海淀教育人的自信担当，带好队伍，共同耕耘，落实立德树人根本任务，用更高质量的教育教学成果，回应百姓的新期待。

最后，杜荣贞主任预祝本次活动取得圆满成功。

领导讲话--

初专委副理事长、北京市广渠门中学教育集团理事长吴甡在会议上讲话。

吴甡副理事长讲话

吴甡副理事长代表初专委祝贺本次活动顺利举办。

初专委在罗滨理事长的带领下，把握初中教育的改革方向和重点工作，聚焦初中教育高质量发展的关键问题开展研究和实践探索，举办了多场品质高、影响广的全国性学术会议。

2021年11月启动了“初中教育校园行”，先后在河北省保定市莲池区和上海市浦东新区举办了两场校园行活动，反响十分热烈，令各地初中学校的校长、教师们备受启发和鼓舞。今天走进的北京市第二十中学，是新中国成立之初兴办的第一批学校，如今已建设成为一所具有鲜明办学特色的现代化学校，被誉为“海淀北部的教育明珠”。

希望通过北京市第二十中学的分享展示和“面向未来·初中教育高质量发展”校长论坛的交流研讨，共商共研“五育融合”课程建设赋能学校高品质发展的方法和路径。

“初中教育校园行”将携手更多的校长、老师们，共同推进初中教育优质均衡发展，赋能初中学校高品质建设，点亮每个孩子五彩斑斓的人生。

第二单元 面向未来•初中教育校园行（第3站）——走进北京市第二十中学

初专委“面向未来•初中教育校园行”第3站走进了北京市第二十中学。会上首先播放了该校的办学特色视频。 

学校经验介绍

北京市第二十中学校长陈恒华以“做脊梁教育，建高品质学校”为题，分享学校的育人理念、办学特色。

陈恒华校长做经验分享

一、庚续教育使命，建设百姓家门口的好学校

1.艰苦奋斗，奋力为新中国培育建设者；

2.坚毅担当，始终把思想政治教育作为学校的生命线；

3.开拓进取，构建了鲜明“德育特色”的育人体系。

二、传承育人理念，以五彩青春塑造中国脊梁

1.与时俱进，不断发展办学理念。学校在继承“德育为首，全面发展”的基础上提出了“扬五彩青春，做中国脊梁”育人理念。

2.完善育人目标体系，着力发展学生核心素养。五大素养为学校的育人实践提供了方向指引和行动指南，成为了学校落实学生发展核心素养的根本遵循。

三、实践脊梁教育，探索学校高质量发展之路

1.建设“五彩课程”，促进学生全面发展。

“五彩课程”包括三个层级：共同基础类、拓展应用类和创新发展类；五大领域：品德与修为领域、人文与社会领域、科学与技术领域、身心与健康领域、艺术与审美领域。

2.转变教学方式，发展学生核心素养。

以深化单元教学设计为抓手，推进深度学习；

以优化教学过程为抓手，提高学生的自主学习能力；

以树立课堂整体教学观为抓手，发展高阶思维；

以教学评一致性为抓手，提高课堂教学质量。

3.建设数字校园，提高学校育人效能。

学校将信息化建设作为推动学校变革的支撑力量，促进了理念更新、行为方式转变。

四、建强“四有”筑梦人，培育学校发展的强大动力

1.重视教师师德建设，打造优秀教风

营造“德福一致”的师德文化，树立“爱生、善教、勤学、笃行”的教风。

2.建立教师培养机制，促进教师持续成长

通过建设育苗工程、启航工程、青蓝工程、筑梦工程和名师工程，营造“双岗制”的教师专业成长共同体。

3. 深入开展校本科研，提升教师学术素养

通过建立“问题即课题，备课即研究”的校本科研模式，倡导教师每年都进行一个“微课题”研究，用研究的视角与方式来推进工作、改进教学。

北京市第二十中学校长助理李久省以“依托学科德育项目 提升教师学科育人能力”为题，介绍了学校对于“学科德育”的实践与探索。

李久省老师做经验分享

一、对学科德育的认识

1. 开展学科德育是国家政策与法规的要求。

2. 开展学科德育是落实学科核心素养的要求。

二、学科德育的实践与探索

学校作为海淀区“绿色成长”学科德育项目的实验校，针对教师开展了系列学科德育主题活动。

1.沙龙研讨活动：提高教师对学科德育的认识与理解。

2.说课展示活动、研究课系列实践活动：探索“学科德育”的规律、模式和实施的有效方法，寻找学科德育与学科核心素养间的有机融合。

3.论文评比活动：凝炼与固化学科德育实践探索的经验与成果。       

北京市第二十中学初中部课程与教学中心主任李浴振以“实施项目化学习 发展学生核心素养”为题做分享交流。

李浴振老师做经验分享

一、项目化学习的思考

学生的学习过程：规划项目完成的路径；解决项目中遇到的问题、完成项目；对项目评估、反思、再优化。

教师的设计流程：项目选题、确定项目学习目标、项目拆解、项目作品评价。

二、项目化学习的实践

1.在学科教学中应用项目化学习。面向全体学生，属于“基础类课程”，在国家课程校本化实施的学科教学中开展项目化学习。

2.基于实际问题解决的跨学科项目化学习。针对部分学生，属于“拓展应用类课程”，通过跨学科项目，锻炼学生解决社会生活实际问题的能力。

北京市第二十中学德育副校长曹宇红以“劳动赋能促进成长  ‘五育融合’立德树人”为题做分享交流。

曹宇红副校长做经验分享

一、出力流汗型劳动课程

内容：校园清洁、劳动基地耕种、特色班植树、校园绿植养护；

意义：动手实践，磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

二、服务管理型劳动课程

内容：服务自我型劳动——家务劳动、烹饪课程；服务他人型劳动——办公室整理、垃圾分类管理、学雷锋活动；

意义：学生在力所能及的范围内料理自己的生活、学习与人际事务；初步形成对学校、社区负责任的态度和社会公德意识。

三、技能创新型劳动课程

内容：小米盒子、联想人工智能、智能机器人、无人机、三维设计与3D打印；

意义：提升学生解决生活中实际问题的能力，培养学生的创新精神。

四、文化传承型劳动课程

内容：剪纸课程、风筝制作课程、篆刻课程、榫卯课程、丝网花课程；

意义：增强学生的艺术创造力，培养民族自豪感和民族自信心。       

北京市第二十中学心理教研室主任谢庆红以“为心赋能 助力学生健康成长”为题做分享交流。

谢庆红老师做经验分享

一、心理教育

1.基础性心理课程：五彩心理课、年级特色课、课后服务课；

2.融合性心育活动：心理文化节、广播操比赛。

二、辅导干预

1.科学性心理测评：提供了通过非智力因素提升学习品质、改善德育与教学工作的科学依据，加强了对学生心理风险信号的科学识别和动态监测。

2.规范性分层干预：确立心理高风险学生分级分类标准及干预方案，形成学校心理危机管理工具包。

三、综合支持

1. 整合校外心育资源。通过家长课堂、家长学校、家长会等多种途径，传递正确的家庭教育知识；依托高校、科研院所、医疗、社会机构等资源，完善心育策略。

2. 畅通校内工作机制。学校成立了心理健康教育队伍，同时也培养了学生中的心育骨干力量。

专家点评

华东师范大学教育学部教授、教育部中学校长培训中心副主任、初专委学术委员会委员刘莉莉以“‘五育融合’的校园生态”为题做点评指导。

刘莉莉教授做点评指导

刘教授充分肯定北京市第二十中学对于“脊梁教育”的理念体系与实践框架的系统设计。这不仅是实践层面的展示，更是一种引领和升华。学校在不断地追求自我完善，形成了自适应生态。

学校构建了基于“脊梁教育”的五彩课程体系，并通过课堂教学转型与优化使课程落地；通过自主学习、同伴互助等研修策略实现了教师的自主发展；学校基于数字化的多元评价和高效管理，真正地做到以学生为中心，围绕育人方式的变革，实现学校转型。

学科德育系列活动有效推进学科德育的实施，让学科德育的探索经验得以固化、传播和升华；项目化学习使学习成为一种主动选择和自主内化；劳动教育让坚持劳动成就学生一生的美好；心理健康教育真正赋能学生成长。

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上海市进才中学北校书记、校长，初专委副理事长金卫东结合学校的经验展示做点评指导。

金卫东副理事长做点评指导

三点感受：

1.“脊梁教育”理念在办学实践中生成、在办学探索中积淀，并不断赋予其时代内涵。

2.“脊梁教育”实践的整套体系已经形成，日臻完善而助力可持续发展。

3.基于上述理念和实践，学校已经走在高品质发展的路上。

学校具有的主要特点：

1.学校的育人理念及其价值取向能面向全体学生，以学生的发展为本。

2.学校的课程体系及其办学实践能够承载学校的育人理念，实现学生、教师、学校三位一体的发展。

3. 学校的办学模式及其育人文化能立足区域、融入社会、适应时代、打开边界、融通未来。

第三单元 “面向未来·初中教育高质量发展”校长论坛（3)

围绕“初中学校‘五育融合’课程体系构建”主题，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授做主旨报告，六位校长分别进行主题发言，四位专家做点评指导。初专委副理事长、北京市八一学校教育集团校长沈军主持主旨报告和校长论坛上半场。

沈军副理事长主持

01  主旨报告

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授做题为“‘五育融合’赋能学校高质量发展”的主旨报告。

李政涛教授做主旨报告

一、为什么是“五育融合”？

1.国家需要；

2.育人需要；

3.高质量教育发展的需要。

二、如何理解“五育融合”？

（一）“五育融合”从哪里来？

1.从历史中来；

2.从政策文件中来；

3.从现实中来；

4.从国际中来。

（二）“五育融合”是什么？

1.“五育融合”是一种“育人假设”。它预设人的成长发展，不仅是“全面发展”，更是“融合发展”。

2.“五育融合”是一种“育人阶段”。经历三个阶段：五育并举阶段、五育贯通阶段、五育共生阶段。

3.“五育融合”是一种“育人实践”。“融合”之“融”，意味着“行动”和“实践”。

4.“五育融合”是一种“育人理念”。即“融合理念”，与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提升的主要瓶颈和难题。

5.“五育融合”是一种“育人思维”。体现系统思维，包含“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。

6.“五育融合”是一种“育人能力”。校长需要具备“五育融合”的“管理新基本功”。

三、如何通过“五育融合”，赋能学校高质量发展？

1.突出“整体”；

2.突出“融合”；

3.突出“过程”；

4.突出“机制”；

5.突出“主体”；

6.突出“实验”；

7.突出“课堂”。

“五育融合”是新时代的一场重大探索和伟大实验，需要不同教育主体的融合努力、融合实践。

02   校长论坛（上）

• 建设“鼎新”课程　赋能学生发展

北京科技大学附属中学校长、初专委理事王世东以“建设‘鼎新’课程　赋能学生发展”为题进行分享交流。

王世东校长做主题发言

1.凝聚课程建设合力，形成“三级两翼”组织保障。

“三级”：学校课程指导委员会，课程管理中心，学科教研组、备课组。

“两翼”：海淀区教师进修学校——专家指导；北京科技大学——课程资源供给。

2.落实课程整体育人，赋能学生全面发展。

建设初高中一体化的三级五类的“鼎新”课程体系：五类课程群分别是人文与社会、科学与技术、身心与健康、艺术与审美、劳动与综合实践，每类课程从基础课程、拓展课程、发展课程进行贯通进阶。

3.开展课程实施研究，落实“双减”提质增效。

以“三级教研模式”（研课标、研教材、研实施）推进学科建设；以“三阶段”机制建设落实课后服务；以“三种策略”确保作业控量提质；建立与“教”和“学”一致的评价机制。

• 聚焦五育　全面育人

北京市文汇中学校长杨建以“聚焦五育　全面育人”为题进行分享交流。

杨建校长做主题发言

1.文以载道，汇则兴邦，打造核心教育理念。坚持以德树人，以智达人，以体练人，以美育人，以劳化人。统筹规划课程体系，深度开发九年一贯长链条融合课程。

2.文以通理，汇以达情，创无边界德育空间。开展“四节四月”和多种仪式教育，开设综合开放性实践活动课程。

3.文以启智，汇以英才，构建多元智育课程。开展“基于深度学习的高效课堂的创新融合研究”，构建“智育课程体系”。

4.文以求真，汇以强身，锤炼良好意志品质。积极开发体育校本课程，丰富开展体育活动，为学生提供丰富的体育锻炼项目。

5.文以增雅，汇以抒怀，润泽学生美好心灵。积极开发艺术校本课程，提高学生审美和人文素养。

6.文以立品，汇以炼心，弘扬劳动塑造人格。强调让学生在自主管理中学会劳动，树立劳动意识、责任意识。

• “小学段”课程为学生成长赋能

北京市延庆区教委副主任，北京市延庆区第一中学书记、校长，初专委理事陶汪来分享了“五育融合”教育理念引领下的“小学段”课程建设的模式。

陶汪来校长做主题发言

1.如何实现“五育融合”

树立“五育融合”的教育理念；探索“五育融合”的实施策略；建立“五育融合”的运行机制。

2.“五育融合”小学段课程

“小学段”课程：每学期分成两个大学段，在两个大学段之间安排一到两周时间进行融合课程教学。

三大类别：个性成长类、主题探究类、实践体验类。

两个层面：在知识层面上进行的学科课程、在体验层面上进行的综合实践课程。

3.“小学段”课程实施成效

促进学生综合素养提升；促进教师专业成长；促进学校特色发展。

03  专家点评

江苏省苏州第十中学校校长、初专委副理事长周颖以“五育融合的理念、策略与路径”为题，做点评指导。

周颖副理事长做点评指导

各校亮点：

科大附中：凝聚课程建设合力，落实课程整体育人。

文汇中学：五育并举，五育共兴。

延庆一中：“小学段”课程，多学科融合，跨学科教研。

几点思考：

1.从“五育”割裂，到“五育”并举，再到“五育”融合、“五育”共生，渐进发展。

2．“五育融合”是德智体美劳五个“教育要素、维度和过程”，而非“教育内容”。

3.德智体美劳五育各具特征和功能，彼此不可分割、相互渗透、相互促进。

4.融合的途径包括课内学科学习与课外学生活动，要经过设计在课堂或活动中体现。

5.教师首先要确立融合理念和思维，并转化为自觉的教育行为。

6.学校要把不同学科与领域、校内与校外、个体经验与社会需要相互融合。

7.要把五育融合置于“双减”背景下考虑，通过课程整合、项目学习和主题学习来实现。

• 北京教育学院教育管理与心理学院（教育干部学院）院长、初专委学术委员会委员胡淑云教授对三位校长的分享做点评指导。

胡淑云教授做点评指导

本次会议的主题聚焦基础教育改革发展的关键和根本，应时应需。三位校长围绕主题各有侧重、各有精彩，分享了各自在课程育人方面的理性思考和实践智慧，这对于落实新颁布的义务教育课程方案和课程标准，已经具备了非常好的基础。从三位校长的分享中可以看出他们的教育站位、格局、情怀和担当，主要表现在：

1.立足于贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养，推进五育融合，促进学生全面发展。

2.通过课程体系建设致力于破解教育教学改革中的实践难题，突破学科、课堂、校园的边界，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

3.特别善于挖掘校本资源、本地资源，因校制宜，因地制宜。

4.遵循以人为本的治校理念，关注教师五育融合课程能力建设。

04   校长论坛（下）

初专委常务理事、北京市中关村中学校长苏纾主持校长论坛下半场。

苏纾校长主持

• 整合·融通·互育——基于“会生长”的学校课程体系建设

杭州市第十五中学教育集团（总校）校长赵卫群从学校课程体系建设的做法与认识两个方面进行了分享交流。

赵卫群校长做主题发言

1.整合建构，多元融通——“求是·扬善·创新”学校课程建设。

（1）“求是”课程：融合学科教育与学生生活，因地制宜寻求落实国家课程标准的个性化方案；

（2）“扬善”课程：以健全人格课程为例，关注学生的全人格美丽要素（自信心、责任感、意志力、个性化），构建“五育之星”美丽学生评价体系；

（3）“创新”课程：以科技教育特色课程为例，在探究实践中培养学生的创新能力。

2.“五育多元融通——求是·扬善·创新”课程体系建设与实践认识。

（1）学校课程建设需要整体思维；

（2）学校课程实施，课程融通，互育共美；

（3）课堂转型，才能达成德智体美劳的全面“共育”。

• 完善“三和”课程体系　全面落实立德树人

北京师范大学第三附属中学书记、校长白计明分享了学校以“全面发展，和而不同”为育人目标，落实课程育人的实践探索。

白计明校长做主题发言

1.平衡教育生态系统，减负促全面发展。学生是自我发展的主体，家庭、学校和社会在学生成长中发挥的作用具有互补性，各有侧重。

2.平衡课程系统，减负靠“五育融合”。补齐课程短板，兴劳育，强体育；整合学科课程，大单元教学。

3.平衡教与学课堂系统，减负需学习主体参与。“六步弹性”教学模式：基于真实的任务和情境解决问题、学生个人解决、合作展示、师生共同解决、教师点拨提升、学生迁移和应用。

4.平衡支持性系统，减负要家校社育人协同。充分发挥教师在育人活动中的主体性作用；协调校内外资源，形成教育合力。

• 多元融合课程赋能学生全面发展

北京市密云区第三中学书记、校长王立敏以劳动教育为切入点，分享了多元融合课程的探索实践。

王立敏校长做主题发言

1.办学理念与培养目标

办学理念：精彩教育，包括精致课堂、精微德育、精细管理、多彩生活、喝彩行动和五彩课程；

育人目标：担当精神、科学态度、人文情怀、世界眼光。

2.对“五育融合”的理解和思考

（1）五育融合是育人的实施策略；

（2）建设五彩课程体系，探索五育融合之路。

3.“春华秋实”多元融合课程

聚焦于学校的育人目标，通过以种植花生为主的“春华秋实”多元融合课程，实现对学生综合素养的培养。

（1）通过学习花生种植常识、掌握劳动技能，培养学生的科学精神和实践创新能力；

（2）通过学习科学养护知识、培养良好行为习惯，培养学生解决生活实际问题的能力；

（3）通过组织质量比拼和爱心义卖活动，培养学生的集体观念和社会责任感。

05   专家点评

北京市第一〇一中学原校长、初专委学术委员会委员郭涵对三位校长的分享做点评指导。

郭涵校长做点评指导

三所学校的分享对于办好高质量教育具有重要启示。

杭州十五中：丰富的课程内容，将教学与学生的生活体验、真实情境相结合，实现五育共生。

北师大三附中：多层次、立体多维的课程结构，通过学习方式的变革实现学科融合。

密云三中：根据地域特点，以劳动教育为切入点，深入挖掘育人价值，实现五育合育。

三点思考：

1.教师要掌握在教学中进行五育融合的基本功。要充分发挥本学科每堂课和每个活动的五育融合效应；挖掘和利用其他学科的育人资源，并融合到自身的学科领域中。

2.要用五育融合的理念明确学生各类素养融合发展的成长方向和进步空间，发挥教学评价对五育融合教学要素的增值功能。

3.要加强对五育融合价值的认识，基于学生需求构建个性化的、有品质的课程，层次清晰、逻辑严密。

 北京师范大学教师教育研究所所长宋萑教授以“走向五育融合的理与路”为题做点评指导。

宋萑教授做点评指导

教育进入素养时代。当前正在进行素养本位的课程改革，新课标以学科核心素养培养为引领。

五育融合的理念系统构建：教育观、学生观、课程观、评价观。

五育融合的要素系统构建：课程、教学、评价、环境、主体。

国家课程的五育渗透：一育为主，多育为辅；明晰责任边界；关注默会、生成。

校本课程在跨学科中实现五育融合：回归学生生活世界、回到学生经验的完整；活动课程中多育协同互育；综合课程中基于生活情境的跨界共育。

指向五育融合的课程体系建设：

1.学校课程建设要有整体思维；

2.学校课程实施，课程融通，互育共美；

3.课堂转型，才能达成德智体美劳的全面“共育”。

五育融合需要家校社协同育人。

本次会议对于贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，走进学校深入调研初中教育实际，发现和总结初中学校“五育融合”课程建设的典型案例，全面提高初中教育质量，推进高品质学校建设，具有重要的促进作用。

初专委将继续走进更多学校，为全国各地初中学校搭建展示与交流的平台，携手更多的校长、老师，彼此赋能、协同发展，为初中教育事业做出新的更大的贡献。

全国各地的代表云端参会

全国各地教育同行通过单位集体组织和个人自主参会的方式齐聚云端，共计1.3万余个账号在线观看直播。

文：张晓、常琨、贺敬雯

图：翟林峰 、蔡思远 、全国各地教育同行

编辑：夏玲玉